Faculty Development e pratiche valutative nei percorsi formativi in ambito sanitario: una rassegna narrativa della letteratura

In recent decades, assessment in education has undergone a profound transformation, moving from the traditional Old Assessment model — based on standardised tests and uniform criteria — to a more flexible and participatory paradigm known as New Assessment (Varisco, 2004). This is the context for Alternative Assessment, which promotes continuous, authentic and process-oriented assessment methods that can be adapted to the individual needs of students and enhance complex skills (Dochy et al., 1999). Healthcare training has also been part of these changes. However, despite evidence of the benefits of this approach, universities still seem to favour the use of traditional tools focused on criteria for assessing students' final performance (Grion & Serbati, 2019; Pagani, 2021). This evidence confirms the need for targeted Faculty Development (FD) interventions aimed at supporting teachers in the process of changing assessment practices with a view to promoting active student participation (Lotti et al., 2022; Felisatti & Perla, 2023). Within this theoretical framework, this study aims to explore, through a narrative review of the literature, whether and how FD programmes have contributed to the development of the assessment skills of university professors involved in healthcare training, identifying the most common approaches, tools and training models, as well as the critical issues and future prospects for innovation in assessment practices.

Negli ultimi decenni, la valutazione in ambito educativo ha attraversato una profonda trasformazione, passando dal modello tradizionale dell’Old Assessment — basato su prove standardizzate e criteri uniformi — a un paradigma più flessibile e partecipativo, definito New Assessment (Varisco, 2004). In questo contesto si colloca l’Alternative Assessment, che promuove modalità di valutazione continua, autentica e orientata al processo, in grado di adattarsi ai bisogni individuali degli studenti e di valorizzare competenze complesse (Dochy et al., 1999). Anche la formazione in ambito sanitario ha partecipato a queste trasformazioni. Tuttavia, nonostante le evidenze dei benefici di tale approccio, nelle università sembra prevalere ancora l’impiego di strumenti tradizionali centrati su criteri di valutazione della performance finale degli studenti (Grion & Serbati, 2019; Pagani, 2021). Tali evidenze confermano la necessità di interventi mirati di Faculty Development (FD), finalizzati a sostenere i docenti nei processi di cambiamento delle pratiche valutative in un’ottica volta a promuovere la partecipazione attiva degli studenti (Lotti et al., 2022; Felisatti & Perla, 2023). All’interno di questa cornice teorica, il presente studio si propone di esplorare, attraverso una rassegna narrativa della letteratura, se e come i programmi di FD abbiano contribuito allo sviluppo delle competenze valutative dei docenti universitari impegnati nella formazione in ambito sanitario, individuando gli approcci, gli strumenti e i modelli formativi più ricorrenti, nonché le criticità e le prospettive future per l’innovazione delle pratiche valutative.