Progettare contesti per la prima infanzia in chiave "universale". Implicazioni pedagogiche da uno studio di caso

This thesis analyzes educational practices in early childhood settings from an inclusive perspective, drawing on the framework of Universal Design for Learning (UDL). Starting from a theoretical reflection on inclusion and educational design in the 0–3 age range, the study is structured as a case study conducted within a nursery school. The main objective is to analyze and map educational practices within the context, with particular attention to children’s engagement, accessibility of experiences, and opportunities for action and expression. Data were collected through pedagogical observation, questionnaires administered to families, and self-assessment forms completed by educators. The findings highlight a significant alignment between the observed educational practices and the principles of UDL, particularly in terms of the variety of proposed experiences, the value given to non-verbal communication, and the promotion of children’s autonomy. However, some areas for improvement emerged, especially regarding personalization and flexibility. The study emphasizes the value of UDL as both an interpretative and a design framework for promoting inclusive educational contexts from early childhood.

L’elaborato analizza le pratiche educative nei servizi per la prima infanzia in una prospettiva inclusiva, alla luce del framework dell’Universal Design for Learning (UDL). A partire da una riflessione teorica sul concetto di inclusione e sulla progettazione educativa nella fascia 0–3, la ricerca si configura come uno studio di caso condotto all’interno di un asilo nido. L’obiettivo è analizzare e mappare le pratiche educative del contesto, con particolare attenzione alle modalità di coinvolgimento dei bambini, all’accessibilità delle esperienze e alle possibilità di azione ed espressione. La raccolta dei dati è stata realizzata attraverso osservazione pedagogica, questionari rivolti alle famiglie e schede di autovalutazione compilate dalle educatrici. I risultati evidenziano una significativa coerenza tra le pratiche educative osservate e i principi dell’UDL, in particolare in relazione alla varietà delle esperienze proposte, alla valorizzazione dei linguaggi non verbali e alla promozione dell’autonomia dei bambini. Emergono tuttavia alcuni margini di miglioramento, soprattutto in termini di personalizzazione e flessibilità. Il lavoro sottolinea il valore dell’UDL come strumento interpretativo e progettuale per promuovere contesti educativi inclusivi fin dalla prima infanzia.