"On Earth, we consume tons of natural resources every day to produce energy [...] in doing so, however, we are not only filling the air with dangerous substances [...], but soon, by dint of consuming and consuming and consuming, we will run out of energy sources" (Maraffino, 2011, p. 4). There are 17 goals aimed at Sustainable Development inside the Agenda 2030 (2015). The thesis project is anchored mainly to Goal 7, i.e. "to ensure access to affordable, reliable, sustainable and modern energy systems for all" in particular green energy and green energy technologies (Agenda 2030, 2015, p. 19). Indeed, it is a pathway aimed at "making children aware of and responsible for the environment" (Santovito, 2015, p. 146), as it is necessary to protect the planet from degradation, "through conscious consumption and production, managing its natural resources in a sustainable manner and taking urgent actions on climate change so that it can meet the needs of present and future generations" (Agenda 2030, 2015, p. 2). In addition to this objective, the thesis presents two other objectives about methodology, i.e. the effectiveness of workshop teaching as opposed to traditional - frontal teaching in promoting greater learning and greater interest and curiosity towards the topic and also towards the world around it, and also about social aspect, i.e. the positive effects in the family spheres. In laboratory teaching, children are made active in the construction of their own learning through questions (hypotheses), verification tests and discussed results and linked to the starting hypotheses, "otherwise the process of applying the scientific method will not find an adequate conclusion" (Santovito, 2015, p. 39). In this dimension, the teacher plays the role of mediator. Moreover, the workshop activity encourages a "critical and rigorous attitude made of curiosity, doubt and research" (ibidem). The child is educated not only at school, but above all in family, the first “educational agency” (Zago, 2013). Consequently, the child can also be ecologically educated through the experiences he or she has in the family environment. And if "environmental problems are not felt as important by families, it is up to the school to take charge of children's ecological education, perhaps with the hope that this will also influence, at least in part, the pupils' families" (Santovito, 2015, p. 146). In fact, two tests were given, before and after the intervention, to the families of the two fifth-grade classes to observe whether the course also involved and influenced the parents. The thesis intervention took place during the month of May in two fifth classes of the primary school of IC N.1 of Mogliano Veneto. Both classes had never dealt specifically with the topic of energy and green energy and with how it can be used to produce electricity. The pathway leads to the discovery of three green sources of energy (Sun, water and wind) through workshop-type experiences, where the children experience how energy technologies work (photovoltaic panels, hydroelectric power plant and wind turbines) and understand a positive correlation between environment and technology (the characteristics of the territory and how technology can impact on the environment). In general, the expected results in the experimental group are: increased interest and curiosity towards the topic and the world in which we live in; increased awareness of the use of green energy in the environment; increased learning related to green energy, in particular electricity and the operation of photovoltaic panels, hydroelectric power station and wind turbines.

“Sulla Terra, consumiamo ogni giorno tonnellate di risorse naturali per produrre l’energia […] così facendo, però, non solo stiamo riempiendo l’aria di sostanze pericolose […], ma presto a furia di consumare e consumare e consumare, esauriremo le fonti energetiche” (Maraffino, 2011, p. 4). All’interno dell’Agenda 2030 del 2015 sono presenti 17 obiettivi rivolti allo Sviluppo Sostenibile. Principalmente attorno all’obiettivo 7, ovvero “assicurare a tutti l’accesso a sistemi di energia economici, affidabili, sostenibili e moderni” in particolare l’energia pulita e le tecnologie dell’energia pulita (Agenda 2030, 2015, p. 19), si aggancia il progetto di tesi. Infatti, è un percorso volto a “rendere i bambini consapevoli e responsabili nei confronti dell’ambiente” (Santovito, 2015, p. 146), in quanto bisogna proteggere il pianeta dalla degradazione, “attraverso un consumo ed una produzione consapevoli, gestendo le sue risorse naturali in maniera sostenibile e adottando misure urgenti riguardo il cambiamento climatico, in modo che esso possa soddisfare i bisogni delle generazioni presenti e di quelle future” (Agenda 2030, 2015, p. 2). Oltre a questo obiettivo, la tesi presenta altri due obiettivi rivolti alla metodologia, ovvero l’efficacia didattica laboratoriale rispetto a quella tradizionale – frontale nel favorire maggior apprendimento e maggior interesse e curiosità verso l’argomento e anche verso il mondo circostante, e all’aspetto sociale, cioè gli effetti positivi in ambito familiare. Nella didattica laboratoriale si rendono attivi gli alunni nella costruzione del proprio apprendimento attraverso domande (ipotesi), prove di verifica e risultati discussi e collegati alle ipotesi di partenza, “altrimenti il processo di applicazione del metodo scientifico non troverà un’adeguata conclusione” (Santovito, 2015, p. 39). In questa dimensione, l’insegnante svolge il ruolo di mediatore. Inoltre, l’attività laboratoriale favorisce un atteggiamento “critico e rigoroso fatto di curiosità, di dubbio e di ricerca” (ibidem). Il bambino viene educato non solo a scuola, ma soprattutto in famiglia, prima “agenzia educativa” (Zago, 2013). Di conseguenza, il bambino può essere ecologicamente educato anche grazie alle esperienze che vive in ambito familiare. E se “i problemi ambientali non sono sentiti come importanti dalle famiglie, tocca alla scuola farsi carico dell’educazione ecologica dei bambini, magari con la speranza che questa influenzi, almeno in parte, anche i famigliari degli alunni” (Santovito, 2015, p. 146). Infatti, alle famiglie delle due classi quinte sono stati somministrati due test prima e dopo l’intervento per osservare se il percorso abbia coinvolto e influenzato anche i genitori. L’intervento di tesi si è svolto durante il mese di maggio in due classi quinte della scuola primaria dell’IC N.1 di Mogliano Veneto. Entrambe le classi non avevano mai affrontato nello specifico il tema dell’energia e delle energie pulite e di come possono essere utilizzate per produrre energia elettrica. Il percorso porta alla scoperta di tre fonti pulite di energia (Sole, acqua e vento) attraverso esperienze di tipo laboratoriale, in cui i bambini sperimentano il funzionamento delle tecnologie dell’energia (pannelli fotovoltaici, centrale idroelettrica e pale eoliche) e comprendono una correlazione positiva tra ambiente e tecnologia (le caratteristiche del territorio e la tecnologia come può impattare nel contesto ambientale). In generale, i risultati attesi nel gruppo sperimentale sono: maggior interesse e curiosità verso l’argomento e verso il mondo in cui si vive; maggiore consapevolezza dell’utilizzo di energie pulite nell’ambiente; maggior apprendimento riferito all’energia pulita, in particolare l’energia elettrica e il funzionamento di pannelli fotovoltaici, centrale idroelettrica e pale eoliche.

LE ENERGIE PULITE Una sperimentazione didattica in classe quinta primaria sulla produzione di energia elettrica utilizzando sole, acqua e vento

PITTINI, GIORGIA
2021/2022

Abstract

"On Earth, we consume tons of natural resources every day to produce energy [...] in doing so, however, we are not only filling the air with dangerous substances [...], but soon, by dint of consuming and consuming and consuming, we will run out of energy sources" (Maraffino, 2011, p. 4). There are 17 goals aimed at Sustainable Development inside the Agenda 2030 (2015). The thesis project is anchored mainly to Goal 7, i.e. "to ensure access to affordable, reliable, sustainable and modern energy systems for all" in particular green energy and green energy technologies (Agenda 2030, 2015, p. 19). Indeed, it is a pathway aimed at "making children aware of and responsible for the environment" (Santovito, 2015, p. 146), as it is necessary to protect the planet from degradation, "through conscious consumption and production, managing its natural resources in a sustainable manner and taking urgent actions on climate change so that it can meet the needs of present and future generations" (Agenda 2030, 2015, p. 2). In addition to this objective, the thesis presents two other objectives about methodology, i.e. the effectiveness of workshop teaching as opposed to traditional - frontal teaching in promoting greater learning and greater interest and curiosity towards the topic and also towards the world around it, and also about social aspect, i.e. the positive effects in the family spheres. In laboratory teaching, children are made active in the construction of their own learning through questions (hypotheses), verification tests and discussed results and linked to the starting hypotheses, "otherwise the process of applying the scientific method will not find an adequate conclusion" (Santovito, 2015, p. 39). In this dimension, the teacher plays the role of mediator. Moreover, the workshop activity encourages a "critical and rigorous attitude made of curiosity, doubt and research" (ibidem). The child is educated not only at school, but above all in family, the first “educational agency” (Zago, 2013). Consequently, the child can also be ecologically educated through the experiences he or she has in the family environment. And if "environmental problems are not felt as important by families, it is up to the school to take charge of children's ecological education, perhaps with the hope that this will also influence, at least in part, the pupils' families" (Santovito, 2015, p. 146). In fact, two tests were given, before and after the intervention, to the families of the two fifth-grade classes to observe whether the course also involved and influenced the parents. The thesis intervention took place during the month of May in two fifth classes of the primary school of IC N.1 of Mogliano Veneto. Both classes had never dealt specifically with the topic of energy and green energy and with how it can be used to produce electricity. The pathway leads to the discovery of three green sources of energy (Sun, water and wind) through workshop-type experiences, where the children experience how energy technologies work (photovoltaic panels, hydroelectric power plant and wind turbines) and understand a positive correlation between environment and technology (the characteristics of the territory and how technology can impact on the environment). In general, the expected results in the experimental group are: increased interest and curiosity towards the topic and the world in which we live in; increased awareness of the use of green energy in the environment; increased learning related to green energy, in particular electricity and the operation of photovoltaic panels, hydroelectric power station and wind turbines.
2021
GREEN ENERGY A didactic experimentation in a fifth grade class of primary school on the production of electricity using sun, water and wind
“Sulla Terra, consumiamo ogni giorno tonnellate di risorse naturali per produrre l’energia […] così facendo, però, non solo stiamo riempiendo l’aria di sostanze pericolose […], ma presto a furia di consumare e consumare e consumare, esauriremo le fonti energetiche” (Maraffino, 2011, p. 4). All’interno dell’Agenda 2030 del 2015 sono presenti 17 obiettivi rivolti allo Sviluppo Sostenibile. Principalmente attorno all’obiettivo 7, ovvero “assicurare a tutti l’accesso a sistemi di energia economici, affidabili, sostenibili e moderni” in particolare l’energia pulita e le tecnologie dell’energia pulita (Agenda 2030, 2015, p. 19), si aggancia il progetto di tesi. Infatti, è un percorso volto a “rendere i bambini consapevoli e responsabili nei confronti dell’ambiente” (Santovito, 2015, p. 146), in quanto bisogna proteggere il pianeta dalla degradazione, “attraverso un consumo ed una produzione consapevoli, gestendo le sue risorse naturali in maniera sostenibile e adottando misure urgenti riguardo il cambiamento climatico, in modo che esso possa soddisfare i bisogni delle generazioni presenti e di quelle future” (Agenda 2030, 2015, p. 2). Oltre a questo obiettivo, la tesi presenta altri due obiettivi rivolti alla metodologia, ovvero l’efficacia didattica laboratoriale rispetto a quella tradizionale – frontale nel favorire maggior apprendimento e maggior interesse e curiosità verso l’argomento e anche verso il mondo circostante, e all’aspetto sociale, cioè gli effetti positivi in ambito familiare. Nella didattica laboratoriale si rendono attivi gli alunni nella costruzione del proprio apprendimento attraverso domande (ipotesi), prove di verifica e risultati discussi e collegati alle ipotesi di partenza, “altrimenti il processo di applicazione del metodo scientifico non troverà un’adeguata conclusione” (Santovito, 2015, p. 39). In questa dimensione, l’insegnante svolge il ruolo di mediatore. Inoltre, l’attività laboratoriale favorisce un atteggiamento “critico e rigoroso fatto di curiosità, di dubbio e di ricerca” (ibidem). Il bambino viene educato non solo a scuola, ma soprattutto in famiglia, prima “agenzia educativa” (Zago, 2013). Di conseguenza, il bambino può essere ecologicamente educato anche grazie alle esperienze che vive in ambito familiare. E se “i problemi ambientali non sono sentiti come importanti dalle famiglie, tocca alla scuola farsi carico dell’educazione ecologica dei bambini, magari con la speranza che questa influenzi, almeno in parte, anche i famigliari degli alunni” (Santovito, 2015, p. 146). Infatti, alle famiglie delle due classi quinte sono stati somministrati due test prima e dopo l’intervento per osservare se il percorso abbia coinvolto e influenzato anche i genitori. L’intervento di tesi si è svolto durante il mese di maggio in due classi quinte della scuola primaria dell’IC N.1 di Mogliano Veneto. Entrambe le classi non avevano mai affrontato nello specifico il tema dell’energia e delle energie pulite e di come possono essere utilizzate per produrre energia elettrica. Il percorso porta alla scoperta di tre fonti pulite di energia (Sole, acqua e vento) attraverso esperienze di tipo laboratoriale, in cui i bambini sperimentano il funzionamento delle tecnologie dell’energia (pannelli fotovoltaici, centrale idroelettrica e pale eoliche) e comprendono una correlazione positiva tra ambiente e tecnologia (le caratteristiche del territorio e la tecnologia come può impattare nel contesto ambientale). In generale, i risultati attesi nel gruppo sperimentale sono: maggior interesse e curiosità verso l’argomento e verso il mondo in cui si vive; maggiore consapevolezza dell’utilizzo di energie pulite nell’ambiente; maggior apprendimento riferito all’energia pulita, in particolare l’energia elettrica e il funzionamento di pannelli fotovoltaici, centrale idroelettrica e pale eoliche.
energie pulite
sperimentazione
scuola primaria
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Utilizza questo identificativo per citare o creare un link a questo documento: https://hdl.handle.net/20.500.12608/37316