La generazione di inferenze nel processo di comprensione e interpretazione del testo narrativo. Ricerca empirica in una classe quinta di scuola primaria.

Il percorso di ricerca empirica, svoltosi alla scuola primaria, ha indagato le capacità inferenziali di alunni di classe quinta nella comprensione e nell’interpretazione del testo narrativo. “Attraverso un intervento socio-costruttivo, si produce un incremento delle abilità di comprensione e interpretazione del testo, in particolar modo riguardanti l’abilità di generare inferenze”. Proprio a partire da questa ipotesi di ricerca, è stato progettato e realizzato un intervento didattico di circa diciotto ore focalizzato sulla lettura e comprensione di brevi testi narrativi, con particolare attenzione ad un’analisi e riflessione critica sul contesto e sul significato di alcune parole, fra cui quelle polisemiche, e alla promozione di strategie volte a ricavare informazioni implicite per una coerente e coesa comprensione di un testo. Pertanto, le tipologie di inferenze indagate sono state molteplici. A partire da inferenze lessicali e semantiche, nel caso in cui rispettivamente la parola sconosciuta sia deducibile dal contesto o recuperata per mezzo di ulteriori conoscenze correlate, sono state potenziate inferenze logiche, provvisorie ed elaborative, inferenze di connessione e di integrazione, retroattive e proattive. In particolar modo, la ricerca svolta ha indagato la capacità di comprensione e interpretazione del testo narrativo, in quanto “il coinvolgimento cognitivo ed emotivo che i racconti sono in grado di suscitare pone il bambino nella condizione di attivare simultaneamente abilità linguistiche complesse (ad esempio, nessi di coesione, relazioni temporali e causali tra le parti della storia) e processi psicologici, come la memoria episodica, quella semantica e il problem-solving per costruire la coerenza interna al racconto” (Cisotto & Gruppo RDL, 2009, p. 17). L’impianto teorico di riferimento ha subito un’evoluzione dalla comprensione del testo ai processi inferenziali e interpretativi. Un approfondimento sul testo narrativo e sul processo di lettura ha consentito di porre le basi della ricerca all’interno di un determinato contesto, oggetto e ambito, per poi indagare i modelli di comprensione del testo, fra cui quelli di Kintsch e Van Dijk, e le relative abilità fondamentali, il progredire da modelli di Text Processing a modelli di Inferential Processing, le tipologie di inferenze e le abilità volte al potenziamento delle stesse, o ancora l’interpretazione del testo e il rapporto autore-lettore. Una prova iniziale, somministrata a due classi quinte della scuola primaria, ha permesso di indagare le capacità degli alunni in merito alla comprensione del testo e alle inferenze lessicali e semantiche. In seguito, all’interno della classe di intervento è stato avviato un percorso didattico atto a promuovere capacità e abilità di comprensione del testo, di analisi e riflessione critica del contesto e di determinate parole, mediante un potenziamento lessicale, di deduzione e ragionamento nel ricavare informazioni implicite e offrire molteplici punti di vista. Al termine dello stesso, è stata somministrata una medesima prova finale alla classe di intervento e di controllo con l’obiettivo di verificare un miglioramento maggiore nella prima, rispetto alla seconda, e un’omogeneità di tale incremento negli alunni del gruppo classe. Dai risultati conseguiti è emerso un maggior potenziamento delle capacità inferenziali nella classe d’intervento, seppure molto simili ai dati ricavati dalla prova iniziale, e una quasi totale uniformità dei risultati dei singoli alunni rispetto al gruppo.