Quando autismo e intelligenza artificiale si incontrano: prospettive pedagogiche per un'educazione inclusiva nella scuola primaria.

This thesis explores the relationship between intellectual disability—with particular focus on Autism Spectrum Disorder—and artificial intelligence, from a pedagogical perspective. Following a theoretical and regulatory review of the concepts of disability and autism, the work analyzes key pedagogical models, particularly the constructivist approach, and their potential in guiding the use of intelligent technologies with children who have special educational needs. The discussion also includes a reflection on theoretical models concerning the transition to adulthood for individuals with disabilities, as well as an in-depth examination of Italian and international educational policies that promote school, social, and occupational inclusion. The empirical section, based on a quantitative methodology, is supported by a questionnaire administered to primary school teachers in the provinces of Padua, Venice, and Treviso, aiming to investigate their knowledge, perceptions, and practices regarding the use of AI in educational contexts. The results reveal limited familiarity with these tools and a low level of use of digital resources to support autism in the classroom. The thesis concludes with concrete pedagogical proposals for integrating artificial intelligence into primary education, emphasizing the active role of the pedagogist in supporting the responsible and inclusive use of technology in teaching.

La presente tesi esplora il rapporto tra disabilità intellettiva, con particolare attenzione al disturbo dello spettro autistico, e l’intelligenza artificiale, in una prospettiva pedagogica. Dopo una revisione teorica e normativa sul concetto di disabilità e autismo, si analizzano i principali modelli pedagogici, in particolare quello costruttivista, e il loro potenziale nel guidare l’uso delle tecnologie intelligenti con bambini con bisogni educativi speciali. La trattazione include anche una riflessione sui modelli di transizione alla vita adulta per persone con disabilità, e un approfondimento sulle politiche educative italiane e internazionali che promuovono l’inclusione scolastica, sociale e lavorativa. La parte empirica, di tipo quantitativo, si basa su un questionario somministrato a docenti di scuola primaria delle province di Padova, Venezia e Treviso, con l’obiettivo di indagare conoscenze, percezioni e pratiche relative all’uso dell’IA in ambito educativo. I risultati mostrano una limitata familiarità con tali strumenti e un uso poco diffuso delle risorse digitali a supporto dell’autismo. La tesi si conclude con proposte pedagogiche concrete per l’integrazione dell’intelligenza artificiale nella scuola primaria, evidenziando il ruolo attivo del pedagogista nell’accompagnare l’uso consapevole delle tecnologie per una didattica realmente inclusiva.