L’ORIZZONTE DELL’INCLUSIONE: EVOLUZIONE STORICO-NORMATIVA E ANALISI EMPIRICA DEGLI ATTEGGIAMENTI E DELL'AUTO-EFFICACIA INCLUSIVA DEI DOCENTI.

This thesis aims to investigate the development of the concept of school inclusion by examining its historical evolution, the relevant legal framework, and the role of teachers. It culminates in an empirical study designed to assess teachers’ perspectives on inclusive practices, their perceived self-efficacy, and their attitudes towards inclusion . The thesis is structured into three main sections. The first chapter traces the historical path that has led both Italian and international educational institutions from a model of exclusion to one of inclusion. Through a diachronic analysis, it explores the transition from specialized and segregated schools (separation) to inclusive and integrated educational settings, culminating in the contemporary perspective. Particular attention is given to international legislation that has enshrined inclusion as a fundamental human right. The second chapter examines the teacher’s role, offering a historical overview of the evolution of their professional identity. It focuses on the essential competencies required to navigate the complexities of contemporary classrooms, highlighting progressive concepts such as mixed classrooms and inclusive teaching. Within this framework, the teacher is portrayed not merely as a transmitter of knowledge, but as a facilitator of social and relational dynamics. The third chapter presents the findings of a field study investigating teachers’ attitudes, practices, and levels of self-efficacy. The analysis highlights the significant impact of teachers’ beliefs on the quality of inclusion, revealing both strengths and critical issues in the current system. In conclusion, the thesis argues that inclusion should be understood not as a fixed endpoint, but rather as a dynamic process requiring solid pedagogical training and critical reflection on professional practices to effectively address the educational needs of every student.

Il presente lavoro di tesi si pone come obiettivo quello di esaminare lo sviluppo del concetto di inclusione scolastica esplorandone la progressione storica, il quadro normativo associato e ruolo ricoperto dai docenti. Il lavoro culmina in uno studio empirico volto a valutare le prospettive degli insegnanti sulle pratiche inclusive, l’autoefficacia e gli atteggiamenti inclusivi. La tesi è organizzata in tre sezioni principali. Il capitolo iniziale delinea il percorso che ha guidato le istituzioni educative italiane e internazionali da un modello di esclusione a uno di inclusione. Utilizzando un'analisi diacronica, delinea il passaggio da scuole specializzate e segregate (separazione) ad approcci inclusivi e integrati, culminando nella prospettiva contemporanea. Particolare attenzione è dedicata alla legislazione internazionale che ha sancito l'inclusione come diritto umano fondamentale. Nel secondo capitolo, viene presentata un'esplorazione del ruolo dell'insegnante, fornendo una panoramica storica della sua identità professionale. L'attenzione è rivolta alle competenze essenziali necessarie per affrontare le complessità delle classi contemporanee, evidenziando idee progressiste come la cattedra mista e la cattedra inclusiva. In questo contesto, l'insegnante è descritto non solo come un fornitore di conoscenza, ma come un facilitatore di dinamiche relazionali e sociali. La terza sezione presenta i risultati di uno studio sul campo volto ad esaminare gli atteggiamenti, le pratiche e i livelli di autoefficacia degli insegnanti. Analizzando i dati raccolti, lo studio sottolinea l'impatto delle percezioni degli insegnanti sulla qualità dell'inclusione, rivelando sia i punti di forza che di debolezza insiti nel sistema attuale. In conclusione, la tesi afferma che l'inclusione non è un obiettivo fisso, ma piuttosto un processo dinamico che necessita di una solida formazione pedagogica e di una riflessione approfondita sugli atteggiamenti professionali per rispondere adeguatamente ai bisogni educativi di ogni studente.