Crescere attraverso il dialogo: La lettura dialogica come contesto di sviluppo socio-emotivo in età prescolare

The thesis examines the potential contribution of dialogic reading to socio-emotional development during the preschool years, with particular reference to Theory of Mind, emotion understanding, empathy, and prosocial behavior. Building on the importance of relational and conversational experiences for the development of social cognition, the thesis explores dialogic reading as a form of shared reading characterized by the child’s active involvement and by conversations about narrative events and the mental states of the characters. Through a review of the literature, the main empirical evidence concerning the associations between shared reading and socio-emotional skills is examined, also considering the characteristics of the interventions and their potential applications in low socioeconomic status contexts. Overall, the available evidence suggests that dialogic reading may contribute to the development of social understanding, particularly when the interaction encourages reference to the emotions, thoughts, desires, and perspectives of others. However, the heterogeneity of the procedures employed and the predominance of correlational evidence call for caution in interpreting the findings. Dialogic reading therefore appears to be a promising practice, whose effectiveness requires further investigation and appropriate conditions for its implementation.

La presente tesi esamina il possibile contributo della lettura dialogica allo sviluppo socio-emotivo durante l'età prescolare, con particolare riferimento alla Teoria della Mente, alla comprensione delle emozioni, all'empatia e ai comportamenti prosociali. A partire dall'importanza delle esperienze relazionali e conversazionali per lo sviluppo della cognizione sociale, viene analizzata la lettura dialogica come modalità di lettura condivisa caratterizzata dal coinvolgimento attivo del bambino e dalla conversazione sugli eventi narrativi e sugli stati mentali dei personaggi. Attraverso una revisione della letteratura, vengono esaminate le principali evidenze empiriche relative alle associazioni tra lettura condivisa e competenze socio-emotive, considerando inoltre le caratteristiche degli interventi e le loro possibili applicazioni nei contesti a basso status socio-economico. Nel complesso, le evidenze disponibili suggeriscono un possibile contributo della lettura dialogica allo sviluppo della comprensione sociale, in particolare quando l'interazione favorisce il riferimento a emozioni, pensieri, desideri e prospettive. Tuttavia, la varietà delle procedure utilizzate e la prevalenza di evidenze associative impongono cautela nell'interpretazione dei risultati. La lettura dialogica appare pertanto una pratica promettente, la cui efficacia richiede ulteriori approfondimenti e condizioni applicative adeguate.