L'EVOLUZIONE DELLE SCRITTURE EMERGENTI IN RELAZIONE ALLO SVILUPPO DELLA COMPETENZA FONOLOGICA. Una ricerca empirica in un gruppo di bambini di cinque anni della scuola dell'infanzia.

The process of literacy development begins during the preschool years and is defined as “emergent literacy”. It comprises a set of skills considered to be precursors to conventional reading and writing (Cisotto et al., 2025), including phonological competence, which is the focus of this research project. Another activity that characterises preschool children is experimentation with writing. Considering these typical aspects of preschool children, this thesis aimed to investigate whether an instructional design focused on phonological competence could lead, on one hand, to an increase in the representation of phonological analogies in emergent writings and, on the other, to a transition to a higher level of conceptualisation than that observed in the initial test (Ferreiro & Teberosky, 1985). The research involved two groups of five-year-old children attending the Sant’Andrea preschool in Trissino (VI). The intervention group was presented with nine activities designed to develop phonological competence. Both groups were given an initial and a final test, consisting of writing three pairs of words characterised by a phonological analogy. Data analysis revealed an evolution of emergent writings in the intervention group, suggesting the effectiveness of teaching practices aimed at developing phonological competence. In particular, the final tests of the intervention group showed a significant improvement in the representation of phonological analogies in the proposed word pairs. The transition to a higher level of conceptualisation than that observed in the initial test was found only in a small part of the intervention group.

Il processo di alfabetizzazione ha inizio durante il periodo della scuola dell'infanzia e viene definito “alfabetizzazione emergente”. Essa comprende un insieme di abilità considerate precursori della lettura e della scrittura convenzionali (Cisotto et al., 2025), tra le quali vi è la competenza fonologica, focus del presente progetto di ricerca. Altra attività che contraddistingue il bambino prescolare è la sperimentazione della scrittura. Considerando questi aspetti tipici dell’alunno della scuola dell’infanzia, la tesi si è posta l’obiettivo di indagare la possibilità che una progettazione didattica incentrata sullo sviluppo della competenza fonologica possa determinare, da un lato, un incremento nella rappresentazione delle analogie fonologiche nelle scritture emergenti e, dall'altro, un passaggio a un livello di concettualizzazione successivo rispetto a quello rilevato con la prova iniziale (Ferreiro & Teberosky, 1985). La ricerca ha coinvolto due gruppi di bambini di cinque anni frequentanti la scuola dell'infanzia Sant'Andrea di Trissino (VI). Al gruppo di intervento sono state proposte nove attività finalizzate a sviluppare la competenza fonologica. A entrambi i gruppi sono state somministrate una prova iniziale e una finale, consistenti nella scrittura di tre coppie di parole caratterizzate da un'analogia fonologica. Dall'analisi dei dati è emersa un'evoluzione delle scritture emergenti nel gruppo di intervento, che suggerisce l'efficacia di pratiche didattiche mirate allo sviluppo della competenza fonologica. In particolare, nelle prove finali degli alunni del gruppo di intervento si è rilevato un notevole miglioramento nella rappresentazione delle analogie fonologiche presenti nelle coppie di parole proposte. Il passaggio a un livello di concettualizzazione successivo rispetto a quello rilevato con la prova iniziale si è invece riscontrato solamente in una piccola parte del gruppo di intervento.