Emozioni accademiche e prestazione matematica: il ruolo della regolazione emotiva interpersonale

Il presente studio esamina il ruolo delle emozioni accademiche e della regolazione emotiva interpersonale intrinseca nella prestazione matematica in adolescenti. In linea con la Control-Value Theory (Pekrun, 2024), le emozioni influenzano processi cognitivi chiave per l’apprendimento. Il campione è composto da 165 studenti della scuola secondaria superiore. Le emozioni accademiche sono state rilevate tramite AEQ-M (contesti di apprendimento e valutazione), la regolazione emotiva tramite IERQ e la prestazione attraverso una prova di calcolo a mente e la percezione di competenza degli insegnanti. Le correlazioni di Spearman evidenziano che le emozioni positive sono associate a prestazioni migliori, mentre quelle negative a prestazioni inferiori, soprattutto nel contesto di valutazione. La regolazione emotiva non mostra effetti diretti significativi. Le analisi di moderazione indicano che la regolazione emotiva interpersonale modula l’impatto delle emozioni sulla prestazione, con effetti più evidenti nel contesto di apprendimento. I risultati evidenziano il ruolo centrale delle emozioni e il contributo della regolazione emotiva nella comprensione del rendimento scolastico.