La cardinalità dello Zero. Un'indagine sulla cognizione numerica all'inizio dell'apprendimento formale alla scuola primaria.

Il presente lavoro di Tesi indaga lo sviluppo della cognizione numerica in bambini di 6-7 anni all'inizio della scuola primaria, con particolare attenzione alla comprensione dello zero. La zero occupa una posizione particolare, poiché richiede di attribuire un significato numerico anche all'assenza di quantità e la sua comprensione si sviluppa più gradualmente rispetto a quella degli altri piccoli numeri (Wellman & Miller, 1986; Zamarian et al., 2007; Hartmann et al., 2022). Lo studio ha avuto l’obiettivo di indagare la relazione tra alcuni fattori cognitivi e ambientali e l’accuratezza nelle operazioni aritmetiche che coinvolgono lo zero. In particolare, si sono considerate le relazioni tra l’Home Numeracy Environment (HNE), possibile fattore associato allo sviluppo delle competenze matematiche (LeFevre et al., 2009; Daucourt et al., 2021), le abilità di enumerazione e l’accuratezza nelle operazioni con lo zero e tra controllo inibitorio e accuratezza nelle medesime operazioni. La ricerca ha coinvolto 33 bambini frequentanti la classe prima della scuola primaria. Sono state utilizzate prove di enumerazione in avanti e all’indietro, un compito di addizione e sottrazione comprendente operazioni che coinvolgono o non coinvolgono lo zero e il compito Day & Night. Ai genitori è stato somministrato un questionario relativo all’Home Numeracy Environment. I risultati non hanno evidenziato associazioni significative tra HNE, abilità di enumerazione e accuratezza nelle operazioni con lo zero, mentre è emersa un'associazione positiva e significativa tra controllo inibitorio e accuratezza nelle medesime operazioni. Nel complesso, i risultati evidenziano la complessità dei fattori coinvolti nell’utilizzo dello zero in ambito aritmetico e suggeriscono l’importanza di approfondire il contributo dei processi cognitivi di carattere generale attraverso ulteriori ricerche.