Ritmo musicale e sviluppo: dalla ricerca alle implicazioni applicative nei contesti educativi e clinici

La presente tesi indaga il ruolo delle componenti ritmiche della musica nello sviluppo di competenze fonologiche, lessicali, di letto-scrittura e nelle capacità emotivo-affettive nei bambini di età compresa tra 0 e 6 anni. Attraverso una revisione teorica e un’analisi critica della letteratura neuropsicologica, è stato esplorato come il ritmo, inteso non solo come fenomeno acustico ma come struttura temporale relazionale, agisca da mediatore primario nella costruzione delle competenze linguistiche e della regolazione affettiva. Nel primo capitolo, si delineano i fondamenti teorici relativi all’interazione precoce, sottolineando il ruolo della temporalità condivisa e della sincronizzazione nei processi di acquisizione linguistica e fonologica. Il secondo capitolo approfondisce le evidenze empiriche che attestano come pratiche musicali ritmiche migliorino le capacità di regolazione emotiva e affettiva nei bambini a sviluppo tipico. Nel terzo capitolo, si esamina criticamente l’applicazione del ritmo musicale come strumento terapeutico nei bambini con disturbi del neurosviluppo, evidenziando i meccanismi neurofunzionali sottesi all’integrazione multisensoriale e motoria. Il quarto capitolo propone una rielaborazione critica dei risultati, analizzando anche studi che disconfermano o confermano solo parzialmente l’efficacia della musica, richiamando la necessità di interventi ritmici intenzionali, mirati e relazionalmente significativi. L’insieme dei dati suggerisce che il ritmo non può essere concepito come semplice stimolo esterno, ma come dispositivo incarnato capace di strutturare il tempo della relazione, sostenere l’apprendimento linguistico ed emozionale, e modulare percorsi di sviluppo in condizioni sia tipiche che atipiche. La tesi propone infine una visione integrata in cui il ritmo emerge come infrastruttura dinamica del neurosviluppo, richiamando prospettive future di ricerca basate su paradigmi relazionali, neuroaffettivi e pedagogicamente situati.